中学英语教学现状调查报告
英语新教材是以结构功能法为编写体系的。在教学中既重视知识，更要注重能力，两者不可偏废。而最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力。因此，我们的教师必须改变以前采用的应试教育的做法。在平时的英语教学中，始终牢记一切知识和技能都是为了运用语言，特别是在特定的情景中为交际运用英语服务的。
在上课时，充分地运用有限的电化教学手段，增加交际化内容来促进学生学习英语能力的提高。
大纲提出：“外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”英语教学需要培养的能力，是要把英语作为交际工具，培养为交际初步运用英语的能力。因此，在课堂教学中，不是单纯地进行机械性技能训练，讲授语句知识的结构，死记硬背词汇和语法规则，应充分发挥学生的主观能动性，采取师生互动的方式．帮助学生运用已学过的语言知识进行交际，引导他们主动参与、主动学习。时时注意：在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，寓交际活动于外语教学的每个步骤之中，是语言知识向交际能力转化的根本保证。
初中是英语学习的起始阶段，刘于今后的英语水平提高致关重要。为了让学生巩固已学到的知识，学会综合运用，掌握好知识结构，现以购物的一课为例。
第一步，开始上课，学生进行常规的freetalk，给学生提供英语活动环境，营造英语课堂气氛，激励他们集中注意力，积极、主动地参与到英语教学活动中去。
第二步，利用投影仪、幻灯，创造模拟情景，让他们运用已学过的知识，通过联想，学习购物用语。
第三步，列举——些对话进行归纳的for example：
i) what can i do for you? can i help you?
ii) i'd like…(i'm looking for…)
等等，并回忆联想其他的句子。
第四步，挑选一些学生上台来，二人一组自编购物对话，进行“比较”功能的交际活动。
1)a：what can i do for you?
b：i'd like a sweater for my daughter
2)a；can i help you?
b；i'm looking for a coat．
a：what size do you want? b：size 8…
这样，使课堂活动更生动活泼。
第五步：让学生独立完成对话填充，激发学生自我评估对电话用语的掌握程度，并让他们有完整的知识体系，展现学习成果。
通过这堂课的口、笔头训练，学生基本能在交际场合中综合运用知识了。
新教材强调了知识结构功能化。学习英语要结合情景，在交际场合中运用。寓情景于学习之中，反复运用，强化交际表达能力。
首先，上课应充分利用现有的媒体、实物、图片，幻灯等直观手段，提高学生自主参与的主动性，激发学生的学习兴趣，使学生得到更多的训练机会，巩固已学过的知识。
其次，合理的复习策略是防止遗忘的有效措施，根据德国著名的心理学家艾宾浩斯通过长期研究揭示了遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢，到了一定时候就不再遗忘了。为此，首先要及时复习，特别是英语单词这类意义性不强的学习材料，二定要及时复习。要赶在大规模遗忘之前复习、加固。实验证明：学习以后的九小时以内复习十分钟比五天后复习一小时的效果要好。还有循环复习、限时复习、试图回忆复习法，整记与分记相结合的复习等等。增加交际功能的实践，开拓学生思维能力的培养，通过语言材料的活用，训练学生的语言交际能力，获得良好的学习效果。比如，以词汇举例：
1)may l borrow your bike，kate?，here you are．
a、yes，you may. b、oh，no． c、no problem d、certainly not
2)would you mind my opening the windows ?
a、yes, open it． b、i have no idea． c、no，i wouldn't d、not at all．
教师的教是为了更好的让学生的学。教师也要不断地提高自身素质，才能获得良好的效果。也为了适应时代的需要，教师要不断努力学习，转变旧的“满堂灌”的教学模式。“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，“满堂灌”抑制学生的联想，学生只能机械地、被动的思维，“满堂灌”的教法不易使学生记住。所以，应充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，努力实现由应试教育向素质教育的转轨。
中学生听力的培养与提高
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径。要想学好一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。在英语学习的五大基本功—听、说、读、写、译中，“听”一马当先，可见听力的重要性。
提高英语听力对于生活在汉语言和汉文化背景中间的学生来说是一个相当艰难的过程。然而高水平的听力不是天生的，它往往是经过后天的努力而炼就的，中学生应该而且也必须采取一些措施来培养自己的听力。
一般来说学语言需要一个反复磨炼的语言环境。初中学生学习英语缺乏一种天然的语言环境，另外英语学习还要受到汉语言和汉文化的影响 为了弥补这些不足，初中学生应尽可能地给自己创造一个供自己“练耳朵”的英语语言环境。就现阶段而占，供中学生“练耳朵”的最好方法是使用录音带。用录音带进行听力训练投资小、更换方便，而且能满足听力训练中的最基本的反复播放、反复训练的要求。此外，它不受时间和地域的限制。当然，中学生必须有针对性地选择录音带，做到梢听和泛听相结合。除使用录音带以外，我们还可借助广播、电视等收听、收看英语节目。总之，只要有心，中学生可以通过多种渠道来提供自己练耳朵的机会。“练耳朵”贵在坚持，练久厂自会“耳熟能详”，对英语的了解自会加深。
听力的提高，离不开正确的语音。听力与阅读不一样，它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑，这一传递过程转瞬即逝。因此，能否有效地提高听的能力，首先取决于学生能否快速、准确地捕捉到各种音素组成的语言信息。要具备快速、准确捕捉语音信息的能力，必须学好练好语音。说来容易做来难。学好、练好语音非一件易事。当前教材并非由教授语音开始，这在一定程度上给教师教、学生学带来了一定的难度。学生的单词渎音往往掌握的不够扎实，只能读个大概，学生往往忽略了语音基础知识，不去探究什么字母发什么音，什么字母组合能发什么音。有些学生甚至只知死记硬背，能依次背出单词表上的单词，但仅仅是依次，一旦单词次序被打乱，他们就一个单词也背不出。这样学习英语的方法是极不正确的。只有当掌握了良好的语音基础，英语学习才能更上一层楼。因此，学生要特别注意语音的学习与训练，要多听、多念。要多进行那种有助于规范自己语音、语调的模仿性训练。此外，多听读音标准的同学朗读课文、单词，也不失为纠正自身语音错误的方法。语音是听力中第一道要克服的关口，必须学好语音。
听力的提高与词汇量有极大关系。中学生首先要巩固课文中学到的生词，其次要有意识地增加词汇量，不仅如此，中学生 必须把自己所有的词汇与听力中的词汇联系起来。有些同学能够念read，但当他们听到／ri：d／音时，会写出rid或red，原因主要是学生偏重视觉上的词汇认知而忽略听觉和发声上的词汇记忆。有些同学在记新单词时仅满足看懂、认得，而不去进行反复的听练和大声准确的朗读来达到在听觉上记住它，结果造成他们掌握的大部分单词仅限于阅读之用而无法在听、说场合运用。这种所学词汇与听力词汇相脱节的情况正应了一，句俗语：“茶壶里的饺于—有货倒不出”。学生必须要加强所学词汇与听力词汇的联系，不断扩大自己的听力词汇库，以便使自己在听说场合得心应手。
中学生听力的提高与语法有极大的关系。日前的教材较为倾向口浯而忽视语法—然而学生应尽可能地多学一些语法知识。缺少了语法，英语的学习就会杂乱无章。
听力是一种在一瞬间对语音知识进行综合分析的过程。它除了要求准确辨别语音、理解词义外，还要求有扎实的语法知识，听力中的语音，词汇犹如—颗颗零散的珍珠，只有用一根线将其串起来，方可成为一条有价值的项链，这条线就是语法。听力对浯法的要求是相当高的，能够应付阅读的语法不一定能应付听力。在阅读中不成问题的语法现象，在听力中由于语速太快可能导致误听或漏听，这是因为在听英语时没有足够的时间去考虑，往往会来不及反应。但若是语法知识扎实，即使语速快或语音不规范，也能借扎实的语法从上下文中准确地猜出其表达的意思。有些同学很容易读"there's an apple on the tree.”。但在听力中，有些同学容易把它听成“there apple on the tree.”。由于英美人浯速较快且语调、语音与我们有别，我们有时漏听、误听是很正常的。在上例中，由于语速快，“s”音很容易被人忽略掉，另外由于冠词不重读，也容易被人漏听。但如果学生语法扎实，很容易把句子补全。显然这个句子是there be句型，先补出be动词．此外，apple单数，相应在前加冠词，又因apple首字母发元音．所以加冠词an。这个例子简单却说明了语法在听力中有相当大的作用可起，学生应重视基础的语法学习。此外，听力提高还可依靠知识面的扩展。一个人的知识不能在知识爆炸年代局限在一个狭小的空间，必须跟上时代的步伐，扩大知识领域，关心时事和科学文化的最新成就，这样会为顺利听懂听力材料创造有利条件。
听力的提高是一个循序渐进的过程，没有捷径可以走，也不能急于求成，一口气吃成一个胖子，听力的提高是一个人综合知识和能力的提高过程。这个过程艰难而富挑战性，学生要有坚韧不拔的精神和吃苦的精神，这样学生的听力水平就有望提高，学生摆脱“哑巴英语”就指日可待了。
中学英语学习中掉队者的成因及对策
作为一名中学英语教师，最头疼的事就是学生英浯学不好，特别是到初二、初三，一旦这个学生英语成绩下降，老师就是花大量的时间、精力也难将他的英语补上去。而到了毕业学年，这种情况更普遍。做为一名中学英语教师已十八年，不断地在寻找其成因，同时也在不断探索预防学生掉队的对策。
初一新生刚接触英语这门新学科时，特别是听到老师用流利的英浯讲课时，那股新奇、佩服和跃跃欲试的感觉呼之欲出，但是随着时间的椎移、学习内容的增加，教材难度的增大，一段时间的“新鲜感”消失以后，就有相当一部分同学的子习兴趣日趋衰退。
1、由于部分学生家长文化水平不高，对子女的的学习要么不重视，要么就是不知如何关心，当然也有一部分家长比较重视，他们看到知识的有用，也看到学习英语的重要性，但缺乏方法。
2、某些学生家里的文化氛围不浓，虽说学生学习主要是在学校，但英语的学习又有所不同，不但要求学生在课堂上学、好，课外、回到家里也需不断地进行朗读巩固，但是由于没有这种氛圃，学生相互比较的不是掌握知识的多少，而是一些与学习无关的事情，这就给英语教学带来很大困难。
3．现在中学学生入学正处于高峰时期，班级里学生人数多，而英语作为一种语言，本身就需要多练、多讲。由于人数多，教师就照顾不到每位学生，使有的学生受冷落，再加上本身对学习映少兴趣，很快学习就跟不上，而教师呢，一人兼三个班，根本没办法找所有掉队的学生补课，这样掉队的学生就多起来了。
4．没有认真学习语音，在语音学习的初级阶段，有的学生只是“鹦鹉学舌”学得差不多就行了，甚至有一部分同学不是利用上课时间认真听老师发音，反复练习，而星在新学的音标、单词下标汉语拼音及汉字，到后来，不会拼读音标、单词。久而久之，上课不但单词发音不准，而且无法流利朗读。
5．学生被动背单词。由于初学语音时没有很好掌握，只是靠死记硬背，造成背单词不按照音标拼读规律，很难记住单词，长此以往，背单词就成了负担，量后就厌烦情绪。
6．有些学生没有搞清学习英语听、说、读、写四大技能，他们认为把今天的作业做好就完事了。根本没想到要多听、多说、多读，这样学英语就不会产生语感，慢慢地学习也就失去了兴趣。
鉴于以上种种原因，我们作为教师很难去改变学生家长乃至整个社会的大环境。要想减少英语学习中的掉队者，唯有我们教师努力提高自己各方面的素质，课堂教学不断创新，激发学生学习英浯的主动性、积极性，并尽量帮助掉队者寻找其根源。
首先，英语教师应提高自身的素质
教师应该深入钻研英语教材，只有资之深，才能左右逢其源。还应从各种渠道学习更多的专业知识，当然在不断提高自己的英语水平时，还要学习更广博的科学基础知识。除了拥有扎实的专业知识和广博的科学基础知识之外，我们也该学好教育科学理论知识。著名特级教师魏书生说：“我的教学不过是雕虫小技，只要认真学习教育理论，把教与学的规律搞清楚，人人都可以有上百种方法把学生教好。
其次，处理好师生关系至关重要
如果我们和学生之间真正做到了理解的双向畅通，那么，双向的爱也就自然而然地产生了。试想，学生对你有深厚的感情时，他会对你所教的学科产生厌烦吗?不。正如<学记)所指出的”亲其师，而信其道”，学生跟教师感情好，他们每堂英语课上总是全神贯注地在听、读、练，从来不会分心去干别的事，因此，给学生多一点爱，让学生信任你，他们会自然地对你所教学科产生更大的兴趣。
第三，教师的课堂教学的创新
作为英语教师就更要把课堂设计得富有交际性、直观性、创造性、灵活性和可亲性以吸引学生的注意力，激发他们学习英浯的兴趣。
例如：在教fly a kite，make a cake，swim，play basketball等词组时，拿出乔丹兰球名星在投兰的精彩片刻的照片，这样不用解释中文，同学们就领会这几个动作的含义丁，并且印象深刻，以后见到有同学打篮球时，就会自然而然地想起play basketball。
再如，在教现在进行时，可以让二个同学到前面，一个同学做动作，另一个同学提问is he／she v—ing? what's he／she doing?也可以让两个小组做同一个动作，另两个小组提问what are you doing?也可以让两排同学做这个游戏。总之，形式是多样的，应该让每个学生感觉到老师没有冷落他，他一直都在老师的提问对象中。
那么，教师在提问过程中或在学生表演过程中，应时时给予鼓励，如good! excellent! 这样使学生产生再表演的渴望。他们也就会去掌握更多的知识，以获取老师更多的赞扬。
另外，课堂外个别辅导也是必不可少的。
有的学生成绩不好可能是语言能力较弱一点，而有的学生可能不知自己到底为何掉队，这时作为英语教师就应及时给予个别辅导，帮他找出原因，会收到意想不到的效果。 以些，只是我个人的一点想法及一点经验，我相信还有更多更好的方法可以减少我们英语学习中的掉队者，那就有待我们所有的英语教师不断地摸索。
四、结束语
本次调查旨在摸清情况、摆出问题，使有关教育部门及学校更清楚、更全面地了解我县小学英语课程开设的实际情况，尽早解决问题，为今后我县小学英语的普及创造条件。
2007-11-26
英语新教材是以结构功能法为编写体系的。在教学中既重视知识，更要注重能力，两者不可偏废。而最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力。因此，我们的教师必须改变以前采用的应试教育的做法。在平时的英语教学中，始终牢记一切知识和技能都是为了运用语言，特别是在特定的情景中为交际运用英语服务的。
在上课时，充分地运用有限的电化教学手段，增加交际化内容来促进学生学习英语能力的提高。
大纲提出：“外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”英语教学需要培养的能力，是要把英语作为交际工具，培养为交际初步运用英语的能力。因此，在课堂教学中，不是单纯地进行机械性技能训练，讲授语句知识的结构，死记硬背词汇和语法规则，应充分发挥学生的主观能动性，采取师生互动的方式．帮助学生运用已学过的语言知识进行交际，引导他们主动参与、主动学习。时时注意：在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，寓交际活动于外语教学的每个步骤之中，是语言知识向交际能力转化的根本保证。
初中是英语学习的起始阶段，刘于今后的英语水平提高致关重要。为了让学生巩固已学到的知识，学会综合运用，掌握好知识结构，现以购物的一课为例。
第一步，开始上课，学生进行常规的freetalk，给学生提供英语活动环境，营造英语课堂气氛，激励他们集中注意力，积极、主动地参与到英语教学活动中去。
第二步，利用投影仪、幻灯，创造模拟情景，让他们运用已学过的知识，通过联想，学习购物用语。
第三步，列举——些对话进行归纳的for example：
i) what can i do for you? can i help you?
ii) i'd like…(i'm looking for…)
等等，并回忆联想其他的句子。
第四步，挑选一些学生上台来，二人一组自编购物对话，进行“比较”功能的交际活动。
1)a：what can i do for you?
b：i'd like a sweater for my daughter
2)a；can i help you?
b；i'm looking for a coat．
a：what size do you want? b：size 8…
这样，使课堂活动更生动活泼。
第五步：让学生独立完成对话填充，激发学生自我评估对电话用语的掌握程度，并让他们有完整的知识体系，展现学习成果。
通过这堂课的口、笔头训练，学生基本能在交际场合中综合运用知识了。
新教材强调了知识结构功能化。学习英语要结合情景，在交际场合中运用。寓情景于学习之中，反复运用，强化交际表达能力。
首先，上课应充分利用现有的媒体、实物、图片，幻灯等直观手段，提高学生自主参与的主动性，激发学生的学习兴趣，使学生得到更多的训练机会，巩固已学过的知识。
其次，合理的复习策略是防止遗忘的有效措施，根据德国著名的心理学家艾宾浩斯通过长期研究揭示了遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢，到了一定时候就不再遗忘了。为此，首先要及时复习，特别是英语单词这类意义性不强的学习材料，二定要及时复习。要赶在大规模遗忘之前复习、加固。实验证明：学习以后的九小时以内复习十分钟比五天后复习一小时的效果要好。还有循环复习、限时复习、试图回忆复习法，整记与分记相结合的复习等等。增加交际功能的实践，开拓学生思维能力的培养，通过语言材料的活用，训练学生的语言交际能力，获得良好的学习效果。比如，以词汇举例：
1)may l borrow your bike，kate?，here you are．
a、yes，you may. b、oh，no． c、no problem d、certainly not
2)would you mind my opening the windows ?
a、yes, open it． b、i have no idea． c、no，i wouldn't d、not at all．
教师的教是为了更好的让学生的学。教师也要不断地提高自身素质，才能获得良好的效果。也为了适应时代的需要，教师要不断努力学习，转变旧的“满堂灌”的教学模式。“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，“满堂灌”抑制学生的联想，学生只能机械地、被动的思维，“满堂灌”的教法不易使学生记住。所以，应充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，努力实现由应试教育向素质教育的转轨。
中学生听力的培养与提高
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径。要想学好一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。在英语学习的五大基本功—听、说、读、写、译中，“听”一马当先，可见听力的重要性。
提高英语听力对于生活在汉语言和汉文化背景中间的学生来说是一个相当艰难的过程。然而高水平的听力不是天生的，它往往是经过后天的努力而炼就的，中学生应该而且也必须采取一些措施来培养自己的听力。
一般来说学语言需要一个反复磨炼的语言环境。初中学生学习英语缺乏一种天然的语言环境，另外英语学习还要受到汉语言和汉文化的影响 为了弥补这些不足，初中学生应尽可能地给自己创造一个供自己“练耳朵”的英语语言环境。就现阶段而占，供中学生“练耳朵”的最好方法是使用录音带。用录音带进行听力训练投资小、更换方便，而且能满足听力训练中的最基本的反复播放、反复训练的要求。此外，它不受时间和地域的限制。当然，中学生必须有针对性地选择录音带，做到梢听和泛听相结合。除使用录音带以外，我们还可借助广播、电视等收听、收看英语节目。总之，只要有心，中学生可以通过多种渠道来提供自己练耳朵的机会。“练耳朵”贵在坚持，练久厂自会“耳熟能详”，对英语的了解自会加深。
听力的提高，离不开正确的语音。听力与阅读不一样，它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑，这一传递过程转瞬即逝。因此，能否有效地提高听的能力，首先取决于学生能否快速、准确地捕捉到各种音素组成的语言信息。要具备快速、准确捕捉语音信息的能力，必须学好练好语音。说来容易做来难。学好、练好语音非一件易事。当前教材并非由教授语音开始，这在一定程度上给教师教、学生学带来了一定的难度。学生的单词渎音往往掌握的不够扎实，只能读个大概，学生往往忽略了语音基础知识，不去探究什么字母发什么音，什么字母组合能发什么音。有些学生甚至只知死记硬背，能依次背出单词表上的单词，但仅仅是依次，一旦单词次序被打乱，他们就一个单词也背不出。这样学习英语的方法是极不正确的。只有当掌握了良好的语音基础，英语学习才能更上一层楼。因此，学生要特别注意语音的学习与训练，要多听、多念。要多进行那种有助于规范自己语音、语调的模仿性训练。此外，多听读音标准的同学朗读课文、单词，也不失为纠正自身语音错误的方法。语音是听力中第一道要克服的关口，必须学好语音。
听力的提高与词汇量有极大关系。中学生首先要巩固课文中学到的生词，其次要有意识地增加词汇量，不仅如此，中学生 必须把自己所有的词汇与听力中的词汇联系起来。有些同学能够念read，但当他们听到／ri：d／音时，会写出rid或red，原因主要是学生偏重视觉上的词汇认知而忽略听觉和发声上的词汇记忆。有些同学在记新单词时仅满足看懂、认得，而不去进行反复的听练和大声准确的朗读来达到在听觉上记住它，结果造成他们掌握的大部分单词仅限于阅读之用而无法在听、说场合运用。这种所学词汇与听力词汇相脱节的情况正应了一，句俗语：“茶壶里的饺于—有货倒不出”。学生必须要加强所学词汇与听力词汇的联系，不断扩大自己的听力词汇库，以便使自己在听说场合得心应手。
中学生听力的提高与语法有极大的关系。日前的教材较为倾向口浯而忽视语法—然而学生应尽可能地多学一些语法知识。缺少了语法，英语的学习就会杂乱无章。
听力是一种在一瞬间对语音知识进行综合分析的过程。它除了要求准确辨别语音、理解词义外，还要求有扎实的语法知识，听力中的语音，词汇犹如—颗颗零散的珍珠，只有用一根线将其串起来，方可成为一条有价值的项链，这条线就是语法。听力对浯法的要求是相当高的，能够应付阅读的语法不一定能应付听力。在阅读中不成问题的语法现象，在听力中由于语速太快可能导致误听或漏听，这是因为在听英语时没有足够的时间去考虑，往往会来不及反应。但若是语法知识扎实，即使语速快或语音不规范，也能借扎实的语法从上下文中准确地猜出其表达的意思。有些同学很容易读"there's an apple on the tree.”。但在听力中，有些同学容易把它听成“there apple on the tree.”。由于英美人浯速较快且语调、语音与我们有别，我们有时漏听、误听是很正常的。在上例中，由于语速快，“s”音很容易被人忽略掉，另外由于冠词不重读，也容易被人漏听。但如果学生语法扎实，很容易把句子补全。显然这个句子是there be句型，先补出be动词．此外，apple单数，相应在前加冠词，又因apple首字母发元音．所以加冠词an。这个例子简单却说明了语法在听力中有相当大的作用可起，学生应重视基础的语法学习。此外，听力提高还可依靠知识面的扩展。一个人的知识不能在知识爆炸年代局限在一个狭小的空间，必须跟上时代的步伐，扩大知识领域，关心时事和科学文化的最新成就，这样会为顺利听懂听力材料创造有利条件。
听力的提高是一个循序渐进的过程，没有捷径可以走，也不能急于求成，一口气吃成一个胖子，听力的提高是一个人综合知识和能力的提高过程。这个过程艰难而富挑战性，学生要有坚韧不拔的精神和吃苦的精神，这样学生的听力水平就有望提高，学生摆脱“哑巴英语”就指日可待了。
中学英语学习中掉队者的成因及对策
作为一名中学英语教师，最头疼的事就是学生英浯学不好，特别是到初二、初三，一旦这个学生英语成绩下降，老师就是花大量的时间、精力也难将他的英语补上去。而到了毕业学年，这种情况更普遍。做为一名中学英语教师已十八年，不断地在寻找其成因，同时也在不断探索预防学生掉队的对策。
初一新生刚接触英语这门新学科时，特别是听到老师用流利的英浯讲课时，那股新奇、佩服和跃跃欲试的感觉呼之欲出，但是随着时间的椎移、学习内容的增加，教材难度的增大，一段时间的“新鲜感”消失以后，就有相当一部分同学的子习兴趣日趋衰退。
1、由于部分学生家长文化水平不高，对子女的的学习要么不重视，要么就是不知如何关心，当然也有一部分家长比较重视，他们看到知识的有用，也看到学习英语的重要性，但缺乏方法。
2、某些学生家里的文化氛围不浓，虽说学生学习主要是在学校，但英语的学习又有所不同，不但要求学生在课堂上学、好，课外、回到家里也需不断地进行朗读巩固，但是由于没有这种氛圃，学生相互比较的不是掌握知识的多少，而是一些与学习无关的事情，这就给英语教学带来很大困难。
3．现在中学学生入学正处于高峰时期，班级里学生人数多，而英语作为一种语言，本身就需要多练、多讲。由于人数多，教师就照顾不到每位学生，使有的学生受冷落，再加上本身对学习映少兴趣，很快学习就跟不上，而教师呢，一人兼三个班，根本没办法找所有掉队的学生补课，这样掉队的学生就多起来了。
4．没有认真学习语音，在语音学习的初级阶段，有的学生只是“鹦鹉学舌”学得差不多就行了，甚至有一部分同学不是利用上课时间认真听老师发音，反复练习，而星在新学的音标、单词下标汉语拼音及汉字，到后来，不会拼读音标、单词。久而久之，上课不但单词发音不准，而且无法流利朗读。
5．学生被动背单词。由于初学语音时没有很好掌握，只是靠死记硬背，造成背单词不按照音标拼读规律，很难记住单词，长此以往，背单词就成了负担，量后就厌烦情绪。
6．有些学生没有搞清学习英语听、说、读、写四大技能，他们认为把今天的作业做好就完事了。根本没想到要多听、多说、多读，这样学英语就不会产生语感，慢慢地学习也就失去了兴趣。
鉴于以上种种原因，我们作为教师很难去改变学生家长乃至整个社会的大环境。要想减少英语学习中的掉队者，唯有我们教师努力提高自己各方面的素质，课堂教学不断创新，激发学生学习英浯的主动性、积极性，并尽量帮助掉队者寻找其根源。
首先，英语教师应提高自身的素质
教师应该深入钻研英语教材，只有资之深，才能左右逢其源。还应从各种渠道学习更多的专业知识，当然在不断提高自己的英语水平时，还要学习更广博的科学基础知识。除了拥有扎实的专业知识和广博的科学基础知识之外，我们也该学好教育科学理论知识。著名特级教师魏书生说：“我的教学不过是雕虫小技，只要认真学习教育理论，把教与学的规律搞清楚，人人都可以有上百种方法把学生教好。
其次，处理好师生关系至关重要
如果我们和学生之间真正做到了理解的双向畅通，那么，双向的爱也就自然而然地产生了。试想，学生对你有深厚的感情时，他会对你所教的学科产生厌烦吗?不。正如<学记)所指出的”亲其师，而信其道”，学生跟教师感情好，他们每堂英语课上总是全神贯注地在听、读、练，从来不会分心去干别的事，因此，给学生多一点爱，让学生信任你，他们会自然地对你所教学科产生更大的兴趣。
第三，教师的课堂教学的创新
作为英语教师就更要把课堂设计得富有交际性、直观性、创造性、灵活性和可亲性以吸引学生的注意力，激发他们学习英浯的兴趣。
例如：在教fly a kite，make a cake，swim，play basketball等词组时，拿出乔丹兰球名星在投兰的精彩片刻的照片，这样不用解释中文，同学们就领会这几个动作的含义丁，并且印象深刻，以后见到有同学打篮球时，就会自然而然地想起play basketball。
再如，在教现在进行时，可以让二个同学到前面，一个同学做动作，另一个同学提问is he／she v—ing? what's he／she doing?也可以让两个小组做同一个动作，另两个小组提问what are you doing?也可以让两排同学做这个游戏。总之，形式是多样的，应该让每个学生感觉到老师没有冷落他，他一直都在老师的提问对象中。
那么，教师在提问过程中或在学生表演过程中，应时时给予鼓励，如good! excellent! 这样使学生产生再表演的渴望。他们也就会去掌握更多的知识，以获取老师更多的赞扬。
另外，课堂外个别辅导也是必不可少的。
有的学生成绩不好可能是语言能力较弱一点，而有的学生可能不知自己到底为何掉队，这时作为英语教师就应及时给予个别辅导，帮他找出原因，会收到意想不到的效果。 以些，只是我个人的一点想法及一点经验，我相信还有更多更好的方法可以减少我们英语学习中的掉队者，那就有待我们所有的英语教师不断地摸索。
四、结束语
本次调查旨在摸清情况、摆出问题，使有关教育部门及学校更清楚、更全面地了解我县小学英语课程开设的实际情况，尽早解决问题，为今后我县小学英语的普及创造条件。
2007-11-26
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